8 февраля 2011 года

Знаете, не люблю писать статьи ради «публикации», более того, не люблю писать книги и методички, зная, что их выпуска на бумаге будешь ждать годами. Но этот блок (не блог) хочу опубликовать по простой причине. Когда-то мне (естественно, вместе с теоретическими изысканиями) за предложение такой системной комплексной батареи тестов, присудили кандидатскую степень по психологии в Институте психологии РАН в 1996 году. «Ромбом Новикова», я эту систему назвал позже, под старость лет, поскольку это — не просто «линейный» набор батареи тестов, что применяют психологи в разных ситуациях. Это — немного новый подход к вычислению ПВК (профессионально-важных качеств) в инженерной креативности, позволяющий наглядно представить уровень развития элементов инженерных ПВК.

15 апреля 2011 года

Был в своё время хороший советский фильм «про школу» «Это мы не проходили», в котором молодой педагог-практикант говорит: «Я — типичный предметник. Буду «сеять» закон Ома и правило буравчика». Некоторые молодые педагоги искренне недоумевают: «Как можно воспитывать теоремой Лагранжа»? А более «маститые» их коллеги важно изрекают: «Наша задача — давать глубокие и прочные знания. А воспитанием и прочей ерундой пусть занимаются кому положено». Так как же воспитывать в самом учебном процессе в эпоху, когда хороших фильмов нет, а Год Учителя «отметили» выпуском тошнотворного сериала «Школа». «Иные» не дремлют, профурсенки работают. Будьте бдительны и слушайте сюда. Напоминаю, что я опираюсь на выводы профессора Ю. Г. Фокина из «Бауманки». Я лишь соглашаюсь с ним и комментирую.

31 марта 2011 года

«Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно, незаконно и невозможно»

—Л.Н. Толстой.

Как видите, гении тоже иногда мастерски умеют нести ахинею. Что имел в виду Лев Николаевич? Что человек должен расти, как трава? Что никакие образцы недопустимы? Но ведь само слово «образование» означает — формировать человека по образу и подобию Божьему. Аналогичное английское «эдьюкейшн» — буквально переводится как «вытягивание». Не тут ли «собака порылась»? Наше «образование» — суть производная от обучения и воспитания. А что такое «воспитание»? Выготский ещё в 1926 году написал: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать никого... Можно только воспитываться самому. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность»

10 января 2011 года

Я не сторонник прислушиваться к мнениям убогих троечников по поводу того, что их «учили не так» и «ничего им в жизни не пригодилось». Зачем обсуждать примитивные быдлообразные жизни? Но нам, людям профессиональным и образованным, не может не показаться очевидным, что с образованием что-то нужно делать (я не имею в виду социальную диверсию профурсенок).

Поэтому предлагаемая вашему вниманию лекция показалась мне интересной. Тем более, ко многим подобным выводам я тоже пришёл в ходе своих экспериментов и наблюдений. Давайте задумаемся и попробуем сделать нечто конструктивное.

КК-3.5. Теория поколений

В начале 90-х годов прошлого века два американца — экономист, демограф Нейл Хоув и драматург, историк Вильям Штраус — независимо друг от друга изучали такой популярный социальный феномен, как конфликт поколений. И одновременно пришли к одинаковым выводам. Им показалось странным, что модели поведения людей, принадлежащих к одному поколению, совершенно не похожи на модели поведения представителей поколения другого в пору того же возраста.

Проще говоря, сегодняшние 20-летние дети в одних и тех же ситуациях ведут себя примерно одинаково, но совершенно не так, как вели себя в том же возрасте их отцы, деды и прадеды. А вот с прапрадедами прослеживается явное сходство.

Объединившись, исследователи в 1991 году написали книгу Generations («Поколения»), в которой им удалось проследить изменения, происходившие в поведении американского социума со времен Колумба. Получалась интересная вещь: между поколениями явно прослеживались четыре основных типа, четко сменявших друг друга. Условно Хоув и Штраус разделили эти типы на «пророков/идеалистов», «кочевников/активистов», «героев/примиренцев» и «художников/приспособленцев».

КК-3.4. Психолого-педагогический анализ студентов КАИ - 2010

Системообразующее звено педагогической системы вуза – студент. Под его изменения и должны подстраиваться элементы системы (это не означает «упрощаться» и «примитивизироваться»). Необходимая процедура при этом – как модно сейчас говорить – мониторинг психологии и мотивации студенчества. Сегодня также модны жалобы на то, что качество поступающего контингента падает. Наряду с вековым смыслом – «молодежь пошла не та», в этом мнении наблюдается отголосок каких-то явных изменений в ценностях и мотивации студентов нынешнего поколения. В связи с проектом создания инженерно-предпринимательского центра взамен прекративших свою работу СКБ, возникла необходимость оценить мотивацию и готовность студентов КГТУ-КАИ работать в проектах данного центра. С этой целью был проведен опрос около 200 студентов ИНЖЕНЕРНЫХ факультетов КАИ. Был разработан психолого-педагогический опросник, обработка которого позволила сделать следующие основные выводы.

Проблема воспитательных воздействий в современной высшей школе с одной стороны, после многих лет отрицания и «оплевывания» стала вновь актуальной, а с другой не получила достаточной научной проработки и обоснования, часто не учитывает современных реалий. А если и учитывает, то с точки зрения сложившегося сегодня «виртуального» понимания жизни. Как выразился один умник « нынешняя российская школа готовит детей к жизни в обществе, которого нет». Умнику-то простительно, он считает жизнью убогую модель, созданную телевизором и давно не был в деревне или на реальном заводе. Но нам, практикам работы в высшей школе, нельзя полностью повторять модель ушедшей эпохи как и бесконечно извиняясь за эту эпоху мчаться в незнаемое без руля и без ветрил. Знаем ли мы цель воспитательных воздействий? Если спросить «умника» о ведущих профессиональных качествах современного специалиста он бойко отрапортует о рыночных механизмах, знании ПК и иностранных языков. Когда же изучаешь позиции реальных работодателей выясняется, что на первое место они поставят умение работать в команде, коммуникативные качества, гибкую готовность переучиваться, то есть тот самый наш имманентный коллективизм. Что поделаешь — национальная черта и если комсомол не так уж плохо с этим справлялся, то сегодня как и в те времена только учебный процесс это качество не формирует.

В деятельности, называемой «образованием» можно выделить три ипостаси: управление образованием, преподавание и педагогику. Первая из них зачастую имеет тенденцию подменять собой две вторые. Процессы изменений, гордо именуемые «реформами», часто не имеют цели, не учитывают опыт и особенности традиционной и современной отечественной педагогики. Это вызывает у преподавателей иллюзию, что малопонятные слова, сопровождающие «реформы» (гуманизация, гуманитаризация, инновация и прочее) и есть содержание современной педагогики. Между тем в ней есть незыблемые, обоснованные и в то же время требующие осторожных уточнений понятия и термины, методы и технологии, составляющие плоть и кровь педагогики. «Правильно определяйте понятия и вы избавите мир от половины недоразумений» — говорил Рене Декарт. В дальнейшем изложении будут рассмотрены базовые понятия и смыслы педагогики в приложении и инженерной высшей школе.

1. Профессиональная компетентность (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности выпускника, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным стандартом по направлению или специальности);

2. Коммуникативная готовность (владение литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке; владение как минимум одним из наиболее распространенных в мире иностранных языков; умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи; знание психологии и техники общения; владение навыками управления профессиональной группой или коллективом;

3. Развитая способность к творческим подходам в решении профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план действий, готовность к реализации плана и к ответственности за его выполнение;